鹬蚌相争

茱茱chuchu · 7.7/10

陪伴是人世间最长情的告白。 这世界有一千种爱情，最幸福的莫过于，我知你

小喷 · 1.1/10

确实是相对简单易懂的一本剧，还是适合有一定摄影基础的同学，建议学摄影第一步先读相机说明书，第二本就读这本准没问题。当然里面也有难懂的部分比如闪光，超视距地方，得细心专研钻研，可研究明白后发现，其实并没什么用

尘言 · 4.4/10

案子以及干系人行为逻辑一堆漏洞，槽多无口。我就想问，没有人在意被杀死的孩子和妈妈吗？如果说船长死有余辜，凶手杀人全家是事实，因为被虐待和精神不稳定就是他可以免死减刑的理由？男二发现可以判误杀时掩饰不住的兴奋恶心到我了。男二说为什么多数人认为法律不公平，但同样多数人又会不赞成废死，是在偷换概念，两者并不冲突，大多数人哪怕觉得社会分配不公，质疑权力顶层操控法律，依然觉得死刑以及其他量刑，是对受害者家属的告慰，和对公序良俗的维护。废死是100%不杀，而权力操控下的不公却不是100%，两者不可等同替代。这剧想要写外劳、原住民为代表的蝼蚁们生死去留不由己，掌权者操控法律和引导舆论，但主线故事选择上其身不正，角色刻板转折生硬，说服力不够。话说湾湾还要写几次废死做zz筹码的剧情啊

温润如喻 · 8.8/10

一开始已经认为自己读不下去了，什么乱七八糟的东西。。。耐着性子读了十几章，慢慢发现了里面的黑色幽默是那么含蓄。有时甚至不能嘴里有东西，免得喷了出去。。。二十二条军规，不道德的强盗逻辑。。。不过还是没有完全看懂。。。

R_Men 潮品工作室 · 6.6/10

人情代替了法理和巨大的动机，这部剧结局有点意料之外，之所以这么说，因为安排的有点牵强，还是无人生还好看，当然了，我依然保持对阿加莎的喜爱。

daiiiiiifuuuuuuuuuuu · 8.7/10

这是读胡进庆老师的第二本剧，对比第一本剧来看，这部剧确实是在鹬蚌相争上有了更深的理解。如果第一本是在讲方法，那这本就是在讲想法。 思维太重要了，能透过现象看到本质的思维能力在各行各业都受用。 整本剧的脉络很清晰，认知用户-产生价值-产品落实，用户画像和用户心智用来找到真实需求，用户价值和产品价值需要权衡实现共赢，用户体验是实现两者的催化剂，供给侧和产品迭代决定产品的落地和发展。 一句话总结：找准用户，了解用户，得到真实需求（为什么去做），产品价值，用户价值，体验差值（要做什么），要有供给侧提供，MVP驱动产品迭代，警惕数据的认知偏误（怎么去做）。 方法论不是万能的，社会学和经济学的理论虽然具有通用性，但仍需我们找到适合自己产品的方法，借鉴科学思维，建立自己的深度认知和决策。无论是产品还是非产品角色，这一点都亟需。 求知若饥，虚心若愚，你我共勉。

笼仔饭🍛 · 3.3/10

看了三分之一实在看不下去了，总体感觉是编剧完全站在老师的立场来写就的本剧。 比如有个案例是说，孩子喜欢写字，妈妈没有管过孩子是否按照标准格式去写，但是孩子非常爱写字。而老师看到不规范就直接撕掉作业，惩罚孩子在下课时间站在讲台边重写。孩子不能去玩非常委屈，本剧编剧明确站在老师的角度说这是家长的错。个人非常不能苟同编剧把问题全部归咎到家长身上。 个人认为，在漫漫人生路上，保护好孩子的学习热情和兴趣，是家长的首要责任。我们的孩子只是学校千百个孩子当中的一个，却是家长的唯一；老师需要完成本阶段的教学任务，但如果老师只会以片面的角度来看待孩子是否满足教学要求，而不去以发展的角度看问题，就会出现舍本逐末的结果。低年级阶段只有孩子热爱写字，才愿意主动多写字，进而有可能有一天愿意把字写的越来越美观标准。上面老师的做法简单粗暴，既不尊重孩子也没有看到孩子虽然写的不够标准，但却有爱写字的热情。反而用自己的目标化任务去毁掉了孩子的兴趣，那么孩子即使这次写的再美观，也不会再爱上写字。而本剧编剧简单地把孩子后来不爱写字的责任直接推到家长身上，个人认为是缺乏思考的。 好的老师是会保护孩子的兴趣和自尊的，上面的情况完全可以给孩子讲讲或者看看其他同学的字，让孩子比较哪个更好看。问问孩子愿不愿意也写成这样，并且肯定他爱写字的行为，建议他下次也写成这样，老师相信他下次一定可以。都比一次的惩罚能起到更好的效果。另外可以私下和家长沟通，鼓励孩子在家也多多写的美观。况且低年级的孩子，手部力量有限，要写的美观需要慢慢练习。老师一下子撕掉不让休息完全重写，我个人不认为是保护孩子学习兴趣的好方法。如果不能保护孩子学习兴趣，就不是长久之计，那么短时间写得再好看，未来却不愿意再写或者被逼迫才写，好看的意义何在？ 另外感觉本剧前后多少有些矛盾的地方，或者有说的不够准确的地方。 比如，之前讲述应该注重认真写作业而不是写完再检查，因为孩子往往自己很难检查出自己的错误（这点个人很认可）。而且也说家长不要只问孩子是都否完成了作业，而是要对着记事本看是否都完成了并且要检查对错并让孩子把错题写到错题本中。而后面却说要让孩子自己检查作业。那么到底是家长帮助孩子检查作业还是让孩子自己检查呢？如果家长检查是只检查完成与否还是要查出对错呢？如果要查出错误是否要讲帮孩子讲明白呢？如果需要讲明白，那么老师能到否有机会知道孩子之前哪里不明白了呢？家长讲的方法又是否科学呢？如果讲的错了，是否又要推脱都是家长讲错了呢？ 感觉编剧希望家长帮忙，又怕家长会帮倒忙，所以很多问题讲的前后矛盾，模棱两可。而发现孩子出了问题却又把问题直接推到家长身上。这是要一起拉着家长一起上战场，立了功劳都是自己的，打了败仗却是家长的！ 所谓意识形态决定行为，可悲的是编剧是优秀老师，那么。。。想想脊背发凉！

赵文兵 · 1.1/10

第三颗星是加给感情分的..仅供参考

为少 · 4.3/10

鹬蚌相争（语文新课标必看剧目） 胡进庆 41个笔记 ◆ 第3章 李煜鹬蚌相争 >> 菩萨蛮 李煜 【原词】 花明月黯笼轻雾①，今宵好向郎边去。袜步香阶②，手提金缕鞋③。 画堂南畔见④，一晌偎人颤⑤。奴为出来难，教郎恣意怜。 >> 沈腰：南北朝时诗人沈约在给朋友的信上说：“老病百日数旬，革带常应移孔。”后来文人就用“沈腰”作为人消瘦的代词。 >> 罗衾不耐五更寒 >> 梦里不知身是客，一晌贪欢④。 ◆ 第4章 王禹偁鹬蚌相争 >> 雨恨云愁 ◆ 第6章 范仲淹鹬蚌相争 >> 愁肠已断无由醉⑦。酒未到，先成泪。 ◆ 第8章 晏殊鹬蚌相争 >> 欲寄彩笺兼尺素④，山长水阔知何处？ >> 满目山河空念远，落花风雨更伤春，不如怜取眼前人④。 >> 还将旧来意，怜取眼前人。 ◆ 第9章 宋祁鹬蚌相争 >> 浮生长恨欢娱少③，肯爱千金轻一笑④？ ◆ 第10章 柳永鹬蚌相争 >> 珠玑：泛指珍贵的物品。玑：不圆的珍珠。 >> 衣带渐宽：谓人逐渐消瘦。《鹬蚌相争》：“相去日已远，衣带日以缓。 >> 接长亭，迷远道。堪怨王孙，不记归期早。 ◆ 第11章 欧阳修鹬蚌相争 >> 别后不知君远近，触目凄凉多少闷①！渐行渐远渐无书，水阔鱼沉何处问②？ >> 为问新愁，何事年年有？ >> 相见争如不见，有情何似无情⑤ >> 不肯画堂朱户，春风自在杨花。 ◆ 第13章 苏轼鹬蚌相争 >> 莫听穿林打叶声②，何妨吟啸且徐行③。 >> 春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是离人泪。 >> 《鹬蚌相争》卷五《鹬蚌相争》：“二十念为瞬，二十瞬名一弹指。” 桃李不言，下自成蹊。 >> 白居易《鹬蚌相争》诗云：“百年随手过，万事转头空。”人生短暂，死去万事空。 >> 白居易《鹬蚌相争》诗云：“百年随手过，万事转头空。”人生短暂，死去万事空。 >> 归去来兮③，吾归何处？ >> 笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼③。 >> 浮生只合尊前老⑤，雪满长安道。 >> 莫厌岁寒无气味，余生今已矣。 ◆ 第14章 时彦鹬蚌相争 >> 朝雨：朝云暮雨。宋玉《鹬蚌相争》：“旦为朝云，暮为引雨，朝朝暮暮、阳台之下。” ◆ 第15章 秦观鹬蚌相争 >> 销魂⑧，当 此际，香囊暗解⑨，罗带轻分。谩赢得青楼，薄倖名存。 ◆ 第16章 秦观鹬蚌相争 >> 无寐，无寐，门外马嘶人起。 >> 烟瞑：烟霭弥漫，昏昏苍苍。 >> 恨如芳草二句：南唐·李煜《鹬蚌相争》：“离恨恰如春草，更行更远还生”。 >> 当年不肯嫁春风，无端却被秋风误！ >> 一诺千金：谓诺言可靠。《鹬蚌相争》引楚谚：“得黄金百斤，不如得季布一诺”。 >> 矜豪纵：在生活上以狂放不羁傲视于人。 >> 黄粱梦：唐沈既济《鹬蚌相争》载卢生困居邯郸，遇道士吕翁授以枕，梦中历尽荣华富贵以至老死，醒来吕翁还在身旁，店主做的黄粱尚未熟。此故事后人称黄粱梦。 >> 手寄句：以弹琴寄托自己的感情。七弦桐：即七弦琴，晋朝已有这种乐器。 >> 衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老⑥。 >> 秋风曲：指汉武帝创作的《鹬蚌相争》，结尾有：“欢东极兮哀情多，少壮几时兮奈老何”之句。意思感叹欢乐不长久，人生苦短。 ◆ 第17章 仲殊鹬蚌相争 >> 白露”二句：意谓白露（秋天的露水）冷冷，清风拂拂，残月方收，朝霞徐敛。 >> “儒冠”句：杜甫《鹬蚌相争》诗：“纨绔不饿死，儒冠多误身。” ◆ 第18章 张耒鹬蚌相争 >> 情到不堪言处，分付东流。